Desafíos didácticos contemporáneos: educación especial, educación intercultural y tecnología

En el artículo anterior nos hemos asomado a perspectivas teóricas, adoptadas de otras ciencias (como la psicología del aprendizaje, en el caso del Conductismo y el Cognitivismo; o la filosofía y la lingüística, en el caso del Constructivismo; o la teoría de redes, en el caso del Conectivismo). Lo hemos hecho para entender "desde dónde" podemos trazar las decisiones didácticas, el cómo enseñar. Antes, por tanto, de abordar la cuestión de la didáctica, hemos mirado más lejos, más adentro, para entender qué significa aprender, en qué consiste. 

Ahora toca preguntarnos "para quién" y "para qué" enseñamos. Y es que el mundo no ha parado de cambiar en las últimas décadas y su ritmo de transformación sigue acelerándose. La didáctica contemporánea en España, por tanto, no solo debe centrarse en el "cómo" enseñar, sino que también debe afrontar la diversidad creciente de aquellos a quienes enseñamos, por un lado, y las posibilidades (y condicionamientos) que ofrece la revolución tecnológica digital, por otro. Así que, como profesor de esta asignatura, he trazado 3 grandes desafíos actuales para la didáctica: 

• la educación especial, para atender todo tipo de necesidades especiales de los estudiantes (discapacidades físicas o sensoriales, trastornos de la atención, condiciones cognitivas o conductuales diferentes, etc.).
• la educación multicultural/intercultural, para incluir e integrar socialmente en las instituciones educativas a una sociedad española cada vez más diversa en cuanto a las comunidades étnicas, raciales, religiosas o lingüísticas que habitan en ella. 
• el uso educativo de la tecnología digital, que multiplica las posibilidades sensoriales de la información (Realidad Aumentada y Virtual), la interacción con todo tipo de apps digitales, y la irrupción de la Inteligencia Artificial. 

Para abordar estos desafíos, la palabra la tomaron los estudiantes de la clase, desplazando al profesor como fuente de conocimiento y generando miradas enfocadas en aquellos casos o desafíos que más les afectan o les interesan. Mi labor es unir en una narrativa cohesionada, esas exposiciones breves y sumar aquello que se nos haya quedado en el tintero. De los 3 desafíos, estas fueron las preferencias de los estudiantes:

Educación especial

Autismo (TEA)

Tanto Aitana como Irene abordaron el desafío didáctico que supone trabajar con alumnos con TEA (Trastorno del Espectro Autista, pues es un fenómeno complejo, con modalidades y grados de autismo muy diferentes). Ambas nos ayudaron a entender algunas características típicas:

• Problemas sensoriales (abrumados por los sonidos, por ejemplo)
• Dificultades para comprender los sentimientos de los otros y para comunicar los propios
• Mentes hiperenfocadas en ciertas conductas o aprendizajes repetitivos (movimientos nerviosos del cuerpo, obsesión por los números, por ejemplo). 
• Pensamiento más literal y lineal (dificultad para entender el doble sentido). 

Aitana (ver su artículo) ha tenido la fortuna (y el reto) de trabajar con niños autistas. Y nos compartió una herramienta o recurso didáctico clave: los "pictogramas", un código de imágenes que representan ciertas acciones, actividades o espacios. Ayudan al niño con TEA a entender qué debe hacer o no hacer en el contexto del aula (si debe intentar calmarse, si debe hablar, etc.). 

Pictogramas

El portal de la ARASAAC nos ofrece todo un conjunto de recursos e indicaciones didácticas. Entre ellos, un diccionario en el que puedes poner la acción o concepto que deseas hacer entender al niño con TEA y el portal te ofrece el pictograma indicado. 

El uso de pictogramas es, además, organizado didácticamente de acuerdo a diferentes estrategias, como el lenguaje bimodal, el cuaderno de comunicación y los llaveros se comunicación (ver presentación de Aitana)

Llavero de comunicación

Irene (ver su artículo) abordó el mismo tema, y su presentación reforzó lo aprendido con Aitana y lo expandió. Mencionó la estrategia educativa de la ley actual, la LOMLOE, respecto a los niños con TEA, al preferir integrarlos en aulas comunes, para evitar el riesgo de su exclusión social. Pero esa atención especial requiere de un equipo de especialistas: "cada uno debe contar con un plan de apoyo tipo PAI o ACI. A demás en los colegios o institutos también tendrán acceso a orientadores, especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, logopedas que trabajaran en conjunto de sus familiares y profesores para favorecer su inclusión.".

Además de los materiales gráficos (pictogrammas), Irene nos compartió un método didáctico, el método TEACHH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children), creado por Eric Schopler en 1970. Consiste en "entornos estructurados que faciliten el aprendizaje y la independencia de las personas con autismo":

• espacio: el aula tiene zonas diferenciadas para cada tipo de actividad, con pictogramas que indican la función de cada zona).
• tiempo: con un horario establecido para cada actividad, lo cual facilita a las personas autistas la sensación de control y orden. 
• sistema de trabajo: con materiales y actividades que siguen una secuencia lógica.

Aquí un video que Irene nos comparte donde podemos ver cómo trabajan en un colegio de Badajoz, el Luis Vives, en un aula especializada para alumnos con TEA:

Y un psicólogo e investigador especializado en la educación de personas con TEA, el Dr. Angel Riviere:

Educación intercultural

Noelia (ver blog) nos ofreció una Big Picture, un panorama introductorio sobre la educación intercultural. Es un enfoque pedagógico, una política educativa, que desea promover el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural dentro de la escuela, con el fin de mejorar la convivencia y la integración. En el contexto español, surge como una respuesta a la creciente diversidad cultural y étnica en las aulas, derivada en parte de los crecientes flujos migratorios de una sociedad globalizada. 

Me gustó mucho cómo hace visible el diagnóstico del problema. De los problemas, pues, en síntesis, son 2:

• El rezago escolar y los conflictos que genera la presencia de estudiantes con problemas lingüísticos y de adaptación social.
• La discriminación y exclusión social que viven estas comunidades culturales 

¿Y la solución? Hay muchos programas y actividades que los centros educativos siguen hacia una "educación inclusiva". Aquí algunos de sus principios de actuación, mitad relacionados con lo que comparte Noe y mitad con lo que quiero agregar:

• Programas y proyectos interculturales para promover el conocimiento de diferentes culturas y el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia. Esos programas incluyen en muchas ocasiones la participación de las familias, para crear experiencias de convivencia y de cooperación entre comunidades diversas.
• Currículos inclusivos y multiculturales: integrando contenidos y perspectivas (religiosas, culturales, históricas) que reflejan la pluralidad de la sociedad, visibilizando las contribuciones de diferentes grupos y culturas. Y, además, desarrollando, como objetivo de aprendizaje, la competencia intercultural.
• Prevención de la discriminación: con estrategias que previenen el racismo y la xenofobia, incluyendo intervenciones mediadoras y programas de educación en valores.

Noe lo aterriza todo en una actividad que propone: "el árbol genealógico cultural". Consiste en crear equipos multiculturales donde cada miembro dibuje el árbol de la genealogía de sus padres, abuelos, etc... añadiendo a ese mapa objetos o palabras que representen las costumbres de esa familia y comunidad cultural; en el proceso de ir elaborando los diferentes árboles los estudiantes dialogan entre sí para compartirse esos significados de cada herencia cultural, que la actividad vuelve tangibles, concretos, ricos en experiencia narrada de viva voz por tu compañero/a de clase. 

Tecnología

La tecnología no es solo una herramienta más del proceso educativo. Desde siempre, desde que en la prehistoria los Homo Sapiens utilizaron las paredes de las cuevas como pizarras y dibujaban con óxido de hierro o sangre de animal los diferentes símbolos y figuras, la tecnología ya formó parte natural de la didáctica. 

Ahora bien, en el s. XXI la revolución tecnológica ha acelerado su ritmo y sus efectos radicales sobre el aprendizaje y la enseñanza. Ya hace unos años, en un estudio internacional que llevó a cabo la Fundación Telefónica, titulado "Aprender con tecnología" (2012), definieron 3 modelos educativos hacia los cuales estaba evolucionando el aprendizaje:

• Escenario 1: Enseñanza estimulante. Consiste en mantener la lógica de transmisión del conocimiento del maestro al alumno, pero incorporando recursos digitales para enseñar (infografías, portales, presentaciones, videos) y actividades en las que los alumnos utilizan sus dispositivos digitales para aprender. 
• Escenario 2. Aprendizaje colaborativo. Se enfoca en actividades o proyectos de aprendizaje en los cuales los alumnos, agrupados en equipos o redes de colaboración, presencial y en línea, deben utilizar la tecnología para desarrollar su propio aprendizaje, para elaborar la solución al reto o proyecto que les ha planteado el profesor en la clase. 
• Escenario 3. Aprendizaje personalizado. Consiste en situar al aprendiz en el centro de todo, capaz de explorar y, finalmente, decidir (con el apoyo de un tutor/a o profesor/a, o incluso por su propia cuenta) en qué entorno o recursos digital, de qué curso en línea o profesor presencial puede aprender de manera que desarrolle su propia ruta o proceso de aprendizaje, de acuerdo a sus intereses y habilidades. 

Este estudio nos sirve para entender que cuando hablamos de utilizar la tecnología en el aula no podemos asumir ingenuamente que hay una sola forma de utilizarla o que por sí sola vayamos a obtener ciertos beneficios o ciertos daños. Es más, tal vez nuestra función sea educar ese uso de la tecnología, explorarlo junto con los alumnos, discutirlo, identificar las mejores prácticas, cuestionar sus efectos indeseados, desbanalizarlo, desautomatizarlo. 

Hay un conjunto muy amplio de posicionamientos y posibilidades didácticas con la tecnología. En uno de los extremos estaría la propuesta de Sugata Mitra, "educación mínimamente invasiva", que extrae de su proyecto "A hole in the wall" (un Agujero en la Pared). En pocas palabras, Mitra defiende que debemos ofrecer máxima libertad de exploración a los niños/as con la tecnología, facilitarles su acceso y tutorizarles su uso, estando a su disposición para apoyarlos, pero sin invadir su autonomía. La historia de su proyectos es asombrosa:

Otra posibilidad es crear proyectos y dejar que los estudiantes, de forma colaborativa, utilicen la tecnología para resolverlos, creando respuestas, cosas, con la tecnología. Es la esencia de la educación "maker", y para que funcione tendríamos que cambiar el aula. Aquí un video de este "aula del futuro", con diferentes espacios para explorar, investigar, crear o comunicar, tal y como la propone el INTEF.

Ahora bien, más allá del tipo de actividad y experiencia de aprendizaje que diseñemos, es importante conocer, primero nosotros/as como docentes, el amplio universo de tecnologías. Sí, tecnologías, en plural, pues cuando hablamos de tecnología podemos referirnos a "cosas" tan diferentes como:

• unos recursos digitales de contenidos (blogs, videoconferencias, diccionarios online especializados, revistas, artículos, ebooks, etc.) con los que conformar nuestro Entorno Personal de Aprendizaje;
• unas herramientas o apps para el aprendizaje y la elaboración de productos de aprendizaje (para crear fichas, editar textos, crear presentaciones, diseñar infografías, traducir idiomas, etc.)
• cursos que podemos tomar en línea (por ejemplo, MOOCs, o Cursos Masivos Online, Abiertos, por sus siglas en inglés) y a los que podemos acceder en plataformas con diferentes temas de aprendizaje, como Coursera o Edx
• Apps y dispositivos que producen Realidad Aumentada y Realidad Virtual, para sumergirnos en universos de información.

Aquí un ejemplo de cómo podemos utilizar Realidad Aumentada en educación infantil:

Y aquí la promo del uso de Realidad Aumentada que propone Google y al que nosotros, como educadores, tendríamos tendríamos que darle forma:

Un capítulo especial merece el uso educativo de la Inteligencia Artificial, con apps como ChatGPT, para aprender y enseñar a través del diálogo con esta tecnología (del minuto 6:00 al 16:07)